ASPECTOS GENERALES:
Dirección (URL):
http://platea.pntic.mec.es/aperez4/
Título de la Web: Matemáticas Antonio Pérez Sanz
Autor (datos y e-mail): Antonio Pérez Sanz
Fecha de consulta: 1 de Diciembre de 2009
Tipo de Web (formación, entretenimiento, descriptiva, recursos, comunicativa):
Formación y recursos
Nivel educativo: tercer ciclo de primaria
Área curricular: matemáticas
Contenidos:
- Cardano
- Matemáticas para todos
- Geometría del huevo
- Cuentos matemáticos
- Las ecuaciones de las flores
- Historia de las matemáticas en imágenes
- El mundo de las espirales
- La magia de los números
- Matemáticas en TVE
- Juegos informáticos, acertijos
- Problemas y entretenimiento
- Videos de matemáticas
- Curiosidades
- Taller de matemáticas
ASPECTOS FUNCIONALES:
Interés de los contenidos:medio
Facilidad de uso:medio
Buen funcionamiento de los enlaces: alto
Presencia de actualización y autor: alto
Ausencia de publicidad:medio
Indicar la estructura general o mapa Web:
- Cardano: la última noche de G. Cardano
- Matemáticas para todos: homenaje de Miguel Guzmán
- Geometría del huevo: taller de matemáticas, el huevo, tangrams, un puzzle
- Cuentos matemáticos
- Las ecuaciones de las flores: jardín botánico
- El mundo de las espirales
- La magia de los números: lectura
- Juegos y acertijos: gimnasia mental
- Curiosidades: novedades
ASPECTOS TÉCNICOS:
Elementos multimedia:medio
Velocidad de acceso adecuada: alto
Originalidad: alto
Estructuración de los contenidos: alto
Navegabilidad adecuada: alto
ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
Capacidad de motivación: medio
Adecuado al nivel educativo destinatario: alto
Recursos para el estudio: alto
Recursos de autoevaluación: alto
Contenidos informativos: alto
VALORACIÓN GENERAL DE LA WEB:
Aspectos positivos a destacar:
Existe gran información de apoyo acerca de las matemáticas elementales ya que la página contiene muchos ejercicios para los alumnos. Además contiene los temas más importantes para el estudio.
Aspectos a mejorar:
A simple vista la página no llama la atención de los alumnos. Debería ser más colorida para que destacara más.
Valoración global de la página (de 0 a 10): 7
PERSONA EVALUADORA: María Pueyo Delgado
martes, 1 de diciembre de 2009
martes, 24 de noviembre de 2009
El pueblo
Hoy en clase hemos trabajado con las PDI, hemos aprendido a utilizarlas, y hemos realizado un dibujo con un programa llamado ACTIV Sofware, instalado en los Tablets PC.
martes, 17 de noviembre de 2009
Centro de Profesores y Recursos de Teruel
Los obejtivos del C.P.R de Teruel son los siguientes:
1º. Realizar formación en los Centros mediante actividades que favorezcan el trabajo en equipo, de tal modo que sean ejes de innovación y de cambio, tanto en la puesta en marcha de medidas organizativas como en la consideración y reflexión de diversos temas.
2º. Favorecer la formación del profesorado para intentar que exista coherencia entre los documentos que rigen la vida del Centro y la propia dinámica diaria.
3º. Ayudar al profesorado para que ponga en práctica propuestas de trabajo con su alumnado que partan de sus niveles de conocimiento previo, que estén ligadas a la vida real, a contextos sociales propios , generando innovación.
4º. Promover la formación científica y didáctica en el profesorado que imparte las distintas áreas y etapas, así como la formación técnica, científica y didáctica del profesorado que imparte los ciclos formativos.
5º. Favorecer el uso de las T.I.C. (ordenadores, paquetes integrados, internet, vídeo, recursos multimedia...) como instrumentos que ayuden a reflexionar sobre la práctica docente, profundizando en su conocimiento y utilización como elemento de innovación y potenciación de la igualdad de oportunidades.
6º. Apoyar a los Centros, a través de los medios materiales y humanos de los que dispone el C.P.R.
7º. Planificar actividades y acciones que impliquen a varias Asesorías para la consecución de los objetivos propuestos en este Plan de Formación.
8º. Favorecer la formación de los docentes mediante actividades que mejoren su competencia personal y profesional y la reflexión sobre su práctica.
9º. Colaborar con otras instituciones en la formación del profesorado y con las comunidades educativas en la dinamización social y cultural de sus ámbitos, a través de jornadas y actividades diversas.
10º. Difundir las experiencias que se realizan en los diversos Centros educativos.
Ámbito de actuación:
El centro de Teruel de profesores y recursos actúa en todos los colegios e institutos de las siguientes localidades:
- Perales de Alfambra
- Alfambra
- Cella
- Orihuela
- Tramacastilla
- Albarracín
- Teruel
- San Blas
- El Cuervo
- Libros
- Sarrión
- Mora de Rubielos
- Rubielos de Mora
- Manzanera
Para concluir la relación de todos los Centros del ámbito de adscripción al CPR de Teruel hay que nombrar:
- El Centro Rural de Innovación Educativa Teruel (C.R.I.E.T.) situado en la localidad de Albarracín, destinado a realizar convivencias con los alumnos de varios Centros del ámbito rural con la finalidad principal de realizar actividades que desarrollen y complementen la acción educativa que se realiza en los centros escolares y, al mismo tiempo, la socialización de alumnos de las escuelas rurales dispersas.
- La Escuela Hogar de Teruel, destinada a residencia de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria escolarizados en Centros de la capital por haberse suprimido la escuela de su localidad.
- La Residencia "Santa Emerenciana", destinada a alojar a los alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional que son naturales de otras localidades alejadas de la capital.
Además de todo esto, el C.P.R de Teruel organiza cursos de manera didáctica para los profesores que pertenecen al mismo.
El C.P.R dispone además de una biblioteca con el material necesario para suplir las necesidades de todos los profesores e incluso de los estudiantes de magisterio.
1º. Realizar formación en los Centros mediante actividades que favorezcan el trabajo en equipo, de tal modo que sean ejes de innovación y de cambio, tanto en la puesta en marcha de medidas organizativas como en la consideración y reflexión de diversos temas.
2º. Favorecer la formación del profesorado para intentar que exista coherencia entre los documentos que rigen la vida del Centro y la propia dinámica diaria.
3º. Ayudar al profesorado para que ponga en práctica propuestas de trabajo con su alumnado que partan de sus niveles de conocimiento previo, que estén ligadas a la vida real, a contextos sociales propios , generando innovación.
4º. Promover la formación científica y didáctica en el profesorado que imparte las distintas áreas y etapas, así como la formación técnica, científica y didáctica del profesorado que imparte los ciclos formativos.
5º. Favorecer el uso de las T.I.C. (ordenadores, paquetes integrados, internet, vídeo, recursos multimedia...) como instrumentos que ayuden a reflexionar sobre la práctica docente, profundizando en su conocimiento y utilización como elemento de innovación y potenciación de la igualdad de oportunidades.
6º. Apoyar a los Centros, a través de los medios materiales y humanos de los que dispone el C.P.R.
7º. Planificar actividades y acciones que impliquen a varias Asesorías para la consecución de los objetivos propuestos en este Plan de Formación.
8º. Favorecer la formación de los docentes mediante actividades que mejoren su competencia personal y profesional y la reflexión sobre su práctica.
9º. Colaborar con otras instituciones en la formación del profesorado y con las comunidades educativas en la dinamización social y cultural de sus ámbitos, a través de jornadas y actividades diversas.
10º. Difundir las experiencias que se realizan en los diversos Centros educativos.
Ámbito de actuación:
El centro de Teruel de profesores y recursos actúa en todos los colegios e institutos de las siguientes localidades:
- Perales de Alfambra
- Alfambra
- Cella
- Orihuela
- Tramacastilla
- Albarracín
- Teruel
- San Blas
- El Cuervo
- Libros
- Sarrión
- Mora de Rubielos
- Rubielos de Mora
- Manzanera
Para concluir la relación de todos los Centros del ámbito de adscripción al CPR de Teruel hay que nombrar:
- El Centro Rural de Innovación Educativa Teruel (C.R.I.E.T.) situado en la localidad de Albarracín, destinado a realizar convivencias con los alumnos de varios Centros del ámbito rural con la finalidad principal de realizar actividades que desarrollen y complementen la acción educativa que se realiza en los centros escolares y, al mismo tiempo, la socialización de alumnos de las escuelas rurales dispersas.
- La Escuela Hogar de Teruel, destinada a residencia de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria escolarizados en Centros de la capital por haberse suprimido la escuela de su localidad.
- La Residencia "Santa Emerenciana", destinada a alojar a los alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional que son naturales de otras localidades alejadas de la capital.
Además de todo esto, el C.P.R de Teruel organiza cursos de manera didáctica para los profesores que pertenecen al mismo.
El C.P.R dispone además de una biblioteca con el material necesario para suplir las necesidades de todos los profesores e incluso de los estudiantes de magisterio.
miércoles, 11 de noviembre de 2009
EL TABLET EN LAS AULAS
Mis compañeros y yo hemos estado en el colegio Anejas en una clase de 6º de primaria donde los alumnos han utilizado los tablets en una clase de conocimiento del medio.
Uno de los alumnos empieza leyendo un texo sobre el tema que van a estudiar en esa clase: la energía. El profesor divide la clase en dos grupos para hacer un ejercicio en una página web sobre el tema. Se trata de una actividad en la que los alumnos tienen que relacionar unos dibujos con la palabra correspondiente. Esta actividad sólo requiere el ordenador del profesor ya que proyecta la actividad en la pantalla.
Una vez terminada la activida en grupos, los alumnos se colocan cada uno en su sitio con su tablet pc. El profesor les manda meterse en un programa llamado Kidspiration, que sirve para hacer mapas conceptuales. Comienzan a realizar un mapa conceptual sobre la energía poniendo en primer lugar la idea principal, con la definición y después colocan los tipos de energía que existen, y van contestando a las preguntas del profesor.
Al terminar la actividad del mapa conceptual, cada alumno se la guarda en su pen drive.
Los alumnos no pueden llevarse el tablet pc porque la D.G.A lo ha prohibido ya que puede ser peligroso que los niños vayan por la calle con un ordenador.
Uno de los alumnos empieza leyendo un texo sobre el tema que van a estudiar en esa clase: la energía. El profesor divide la clase en dos grupos para hacer un ejercicio en una página web sobre el tema. Se trata de una actividad en la que los alumnos tienen que relacionar unos dibujos con la palabra correspondiente. Esta actividad sólo requiere el ordenador del profesor ya que proyecta la actividad en la pantalla.
Una vez terminada la activida en grupos, los alumnos se colocan cada uno en su sitio con su tablet pc. El profesor les manda meterse en un programa llamado Kidspiration, que sirve para hacer mapas conceptuales. Comienzan a realizar un mapa conceptual sobre la energía poniendo en primer lugar la idea principal, con la definición y después colocan los tipos de energía que existen, y van contestando a las preguntas del profesor.
Al terminar la actividad del mapa conceptual, cada alumno se la guarda en su pen drive.
Los alumnos no pueden llevarse el tablet pc porque la D.G.A lo ha prohibido ya que puede ser peligroso que los niños vayan por la calle con un ordenador.
martes, 13 de octubre de 2009
domingo, 11 de octubre de 2009
Windows Journal
DEFINICIÓN
Windows Journal es una aplicación creada por Microsoft e incluido en algunas aplicaciones de Windows XP y Windows Vista, así como también en la futura versión Windows 7. Esta aplicación permite a los usuarios crear y organizar notas manuscritas y dibujos. Es posible utilizar Windows Journal usando un mouse común así como también un equipo Tablet PC.
DISPONIBILIDAD
Windows Journal solo se incluye en Windows XP Tablet PC Edition. En la actualidad, es posible encontrarlo también en Windows Vista Home Premium, Enterprise, Business y Ultimate. Además de estas versiones, estará disponible en Windows 7.
http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/tabletpc/evaluation/overviews/pctools.mspx#EYC
Windows Journal es un accesorio básico de toma de notas creado específicamente para Tablet PC. Puede usarlo para capturar notas manuscritas y dibujos, convertir notas manuscritas en texto, importar archivos de gráficos y compartir notas con otras personas. Puede incluso compartir archivos de diario con usuarios que no disponen de Tablet PC exportándolos como archivos MHTML, para que puedan verlos con Microsoft Internet Explorer versión 5.0 o posterior, o exportándolos como imágenes TIFF para verlos con el visor que se instala de forma predeterminada en Microsoft Windows 98 o una versión posterior.
Cómo funciona
La Escritura de notas de Windows Journal es una impresora virtual que administra la importación de imágenes de documento en notas del Windows Journal. Cualquier programa que permita imprimir puede enviar el documento a la Escritura de notas de Windows Journal igual que si imprimiera en una impresora física. Después, el Windows Journal puede convertir el documento en una imagen que se utiliza como fondo de una nota del Windows Journal.
Cualquier archivo que importe en Windows Journal se importa en una nueva nota como un conjunto de imágenes de fondo. El contenido de estas imágenes de fondo no se puede modificar en Windows Journal.
martes, 29 de septiembre de 2009
Docencia universitaria y comunicación educativa
La universidad es considerada la institución social responsabilizada con el desarrollo al más alto nivel de los recursos humanos de cualquier país, además, es la que prepara a los profesionales para enfrentarlos a los crecientes retos en las esferas científico- técnica y cultural.
Dadas las actuales exigencias sociales, las instituciones universitarias en cualquier país hoy día, tienen la misión de potenciar alumnos críticos, analíticos, innovadores y con un alto nivel de desarrollo de los valores humanos. El interés se traslada desde la transmisión de un volumen considerable de información, a propiciar la autogestión del aprendizaje por los educandos y a tributar a su formación integral como seres humanos, a partir de las acciones que ejecuta el docente, en calidad de orientador y mediador, en aras de la concientización de la necesidad de los alumnos de crecer psicológicamente, de compartir con sus semejantes en un contexto en el que saber convivir resulta imprescindible y de desarrollar la reflexión y el análisis crítico, como vías para aprender con mayor eficacia y para comprender mejor la realidad circundante y en consecuencia, mejorarla de modo permanente.
En el ámbito de la docencia universitaria, la formación tradicional, basada en la prevalencia de un flujo de información unidireccional desde el profesor a los estudiantes, resulta actualmente insuficiente. Tanto desde el punto de vista de la emisión como de la recepción de la información, las clases basadas en el empleo de métodos fundamentalmente expositivos, que reconocen solo como emisor y ente pensante al docente, no están acordes con la formación que se necesita brindar actualmente a un futuro egresado de la educación superior.
Las concepciones educativas actuales conciben el proceso docente-educativo como un proceso comunicativo dialógico, donde deben prevalecer las relaciones horizontales entre docentes y discentes, y donde el alumno asume un papel activo y protagónico ante su propio desarrollo. En este proceso de intercambio se implica la personalidad de los sujetos en su integridad, es decir, se manifiesta la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, lo ejecutor y lo inductor.
Acentuar el carácter dialógico del proceso docente-educativo y del aprendizaje, significa privilegiar su dimensión subjetiva, que aparece como resultado de la expresión diferenciada de los sujetos participantes en este proceso. Esto implica considerar los vínculos entre los aspectos emocionales y cognitivos en el aprendizaje, ya que lo emocional se concreta en su sentido subjetivo, en los procesos de comunicación del sujeto.
En tal sentido se coincide con la aseveración que sobre el profesor enuncia la especialista Esther Báxter: “Su función no puede reducirse a impartir conocimientos, a ejercer autoridad en el aula, necesariamente además, tiene que relacionarse y comunicarse con sus alumnos y brindarles afecto y seguridad”.
Es por todo lo antes apuntado, que el proceso de comunicación exige ser estudiado hasta por los más expertos en el arte de educar, para encauzar las influencias formativas dirigidas a las nuevas generaciones, de un modo óptimo.
Es evidente que la comunicación está estrechamente relacionada con el proceso de educación. Sin embargo, aún se subestima la importancia del conocimiento científico de esta categoría, y su estudio se deja casi siempre a la espontaneidad del docente.
El mismo, en cambio, tiene que ser un genuino comunicador, ya que el acto pedagógico supone las interacciones comunicativas entre el profesor y los educandos.
Es innegable la significativa importancia que tiene la comunicación en la calidad del proceso docente-educativo.El alcance de una comunicación educativa eficaz, es una auténtica aspiración para elevar la calidad de la educación en el ámbito universitario. La comunicación es el vehículo esencial del proceso docente-educativo.
La psicología de orientación marxista concibe la comunicación como un fenómeno complejo y multifacético en el que se distinguen tres aspectos componentes que a su vez cumplen funciones diferenciadas, pero mutuamente relacionadas: un proceso informativo, un proceso de interacción y un proceso de comprensión mutua.
La función informativa es el proceso de recepción y transmisión de información, donde la información se concibe no sólo como ideas, conceptos conocimientos, sino que incluye también los intereses, estados de ánimo, sentimientos actitudes, que se manifiestan en las personas. Se refiere a un intercambio de información, es decir, que en el proceso de comunicación no sólo se transmite y recepciona información, sino que cada sujeto es fuente transmisora y receptor-destinatario al mismo tiempo, es un proceso de interrelación.
La función reguladora de la comunicación se refiere a la interacción, al intercambio de acciones entre los participantes en la comunicación y a la influencia que ejerce uno sobre otro en la organización de la actividad.
La función afectiva se refiere al conjunto de vivencias, emociones y sentimientos que surgen y se desarrollan en el proceso comunicativo. Se expresa fundamentalmente mediante la necesidad que tiene cada persona de sentirse comprendida desde el punto de vista emocional y de compartir todo su mundo afectivo con otros. Se manifiesta por los componentes interactivos y perceptivos de la comunicación.
Aunque cada función tiene su esencia específica, las tres están presentes en todo acto comunicativo por estar estrechamente interrelacionadas. Si prevalece una función sobre otra, se está en presencia de una asimetría funcional. Pero si existe una adecuada interacción entre las tres funciones sin que se haga uso solamente de una de ellas en detrimento de las demás, entonces la comunicación presenta una dinámica funcional que propicia su eficacia.
Entre las insuficiencias reflejadas en las interacciones comunicativas docente-alumnos, se manifiesta que las funciones reguladora y afectiva de la comunicación se expresan en niveles inferiores con respecto a la función informativa de la comunicación.
Es muy especialmente marcada la dificultad para el logro de un proceso docente-educativo en las universidades, en el que se logren de manera armónica las funciones informativa, regulativa y afectiva de la comunicación, sin predominio de una(s) a expensas de otra(s).
Se comparte el criterio de A .Casaña y L. Domínguez acerca de que: “el hecho de centrar la comunicación en una sola de sus funciones puede no ser adecuado a la dinámica situacional del desarrollo de la personalidad. En la medida en que esas funciones priorizadas no expresan la manifestación de las demás funciones comunicativas afectaría el carácter formativo de la misma”.
No se rechaza la idea de que en un momento determinado y con un propósito específico se potencie una de las funciones de la comunicación, pero a consideración de las autoras no es lo que debe de caracterizar un proceso auténticamente comunicativo.
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